不管是什么領(lǐng)域的教學(xué)、什么形式的教學(xué)，不論是學(xué)校老師，還是教育機(jī)構(gòu)講師，都需要在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，這是教研工作的儀表盤。

學(xué)員情況分析簡(jiǎn)稱學(xué)情分析，是老師探索、了解和掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況和需求的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)學(xué)情分析，進(jìn)而研發(fā)設(shè)計(jì)出更高質(zhì)量的課程體系，對(duì)學(xué)員進(jìn)行針對(duì)性地個(gè)性化教學(xué)，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

用老話來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程就叫做“因材施教”，結(jié)合當(dāng)下在線教育的私域發(fā)展模式，我們也可以稱之為“精細(xì)化運(yùn)營(yíng)”。

為什么說(shuō)學(xué)情分析是教研工作的“儀表盤”？老師在教學(xué)過(guò)程中一定要進(jìn)行學(xué)情分析嗎？

首先，學(xué)情分析是“教”與“學(xué)”目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。

沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，往往是空中樓閣。只有真正了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定學(xué)生在不同領(lǐng)域、學(xué)習(xí)科目以及不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)。

最近發(fā)展區(qū)即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的區(qū)域，而從知識(shí)、技能、能力等維度來(lái)闡述最近發(fā)展區(qū)，就是老師進(jìn)行教與學(xué)的目標(biāo)。

其次，學(xué)情分析是教與學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)。

沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容往往是一盤散沙或無(wú)的放矢；因?yàn)橹挥嗅槍?duì)具體學(xué)員才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

此外，學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。

教學(xué)策略需要結(jié)合學(xué)員的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，任何講解、操作、練習(xí)、合作脫離學(xué)員本身，都可能演變成老師的獨(dú)角戲，變得難以落實(shí)。

對(duì)于教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行學(xué)情分析的必要性不言而喻。不同特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)都大不相同，因此，機(jī)構(gòu)講師需要從多角度、錯(cuò)層次、多方位進(jìn)行分析和調(diào)整。

那么，我們究竟要如何進(jìn)行學(xué)情分析呢？

傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)講師通常采用經(jīng)驗(yàn)分析法、測(cè)驗(yàn)法、自然觀察法、自然觀察法、資料分析法、調(diào)查研究法等學(xué)情分析方法來(lái)分析學(xué)員的學(xué)情。

在沒(méi)有技術(shù)支持的情況下，我們可以通過(guò)以上各種方法收集學(xué)情。然而，在科技創(chuàng)新的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的學(xué)情分析正在面臨諸多的挑戰(zhàn)：

有數(shù)字化信息技術(shù)加持下，可以更好地幫助老師客觀、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)習(xí)情況與教學(xué)效果，從而開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)、分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)，科學(xué)和精準(zhǔn)地提升教學(xué)質(zhì)量。

有技術(shù)支撐的學(xué)情分析有哪些優(yōu)勢(shì)？

第一，用數(shù)據(jù)做支撐，從多維度分析

傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)分析法和自然觀察法獲取學(xué)情有一定的局限性，獲取的學(xué)情沒(méi)有依據(jù)，很可能出現(xiàn)偏差。

結(jié)合技術(shù)手段，如教育機(jī)構(gòu)通過(guò)創(chuàng)客匠人搭建線上教育平臺(tái)，可以從教學(xué)的整個(gè)生命周期來(lái)進(jìn)行學(xué)員的學(xué)情分析，包括課前、課中、課后三個(gè)階段，進(jìn)一步了解學(xué)員。

教學(xué)前期，通過(guò)公開(kāi)課、直播帶課、課前資料預(yù)習(xí)、錄播引流課學(xué)習(xí)、課前小測(cè)試等方式來(lái)分析學(xué)員的基礎(chǔ)、方式、興趣等，為老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，可以更加明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等。

在教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合多樣化的互動(dòng)助學(xué)工具，如直播互動(dòng)、智能測(cè)評(píng)、問(wèn)答、趣味測(cè)試來(lái)協(xié)助老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)，更好地促進(jìn)教學(xué)的效果。

針對(duì)課后階段的學(xué)情分析，可以利用量化、可視化分析維度再進(jìn)一步完善學(xué)情分析，結(jié)合用戶數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)，更好地讓老師準(zhǔn)確的了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效果。

學(xué)情分析要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從教學(xué)設(shè)計(jì)到改進(jìn)，從學(xué)習(xí)起點(diǎn)到結(jié)果，形成系統(tǒng)的閉環(huán)，才能真正落實(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

第二，減輕老師工作壓力，提升效能

結(jié)合技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行學(xué)情分析，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還可以有效減輕老師的工作壓力，對(duì)于難以兼顧教學(xué)和學(xué)情分析的老師來(lái)說(shuō)，通過(guò)具備全面、智能等優(yōu)勢(shì)的新技術(shù)，高效提升學(xué)情分析顯得至關(guān)重要。

借助智能化、可視化、人性化的體驗(yàn)，老師可以精準(zhǔn)地抓住那些被忽視的細(xì)節(jié)，有助于課前-課中-課后的學(xué)情分析的開(kāi)展，更好地提升教學(xué)效能。

作為泛知識(shí)場(chǎng)景的數(shù)字化技術(shù)服務(wù)商，創(chuàng)客匠人通過(guò)SaaS技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供全面覆蓋教學(xué)中的“教、學(xué)、考、評(píng)、管”的全場(chǎng)景解決方案，助力用戶開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化服務(wù)。 

在創(chuàng)客匠人搭建的線上教育平臺(tái)上，老師可以更全面地掌握學(xué)員信息，進(jìn)而開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)、備課、教研等，此外，還可以通過(guò)會(huì)員權(quán)益、用戶分組、社群等方式對(duì)不同用戶進(jìn)行個(gè)性化在線教育培訓(xùn)。

此外，教培機(jī)構(gòu)老師還可以根據(jù)創(chuàng)客匠人系統(tǒng)后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析版塊來(lái)洞察用戶需求，結(jié)合用戶分析、商品分析、流量分析、資產(chǎn)概況等多維度數(shù)據(jù)，打造更符合學(xué)員的教學(xué)模式。

走近學(xué)員、留心學(xué)員，我們才能在招生難度增大、流量紅利消失殆盡的背景下找到屬于自己的發(fā)展規(guī)律。

結(jié)合新技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)情分析，可以助力老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和隱含的教學(xué)規(guī)律，幫助機(jī)構(gòu)老師優(yōu)化管理、提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)逐步螺旋上升。