經過疫情催化，以及“停課不停學”政策的全面落實，在線教育模式在去年一年收獲了大量K12用戶群體。

目前來看，K12在線教育主要授課模式分為直播課和錄播課兩種，優(yōu)劣勢各有不同，且適用于不同的教學場景。

K12錄播課大致可分為兩類，一類屬于課堂教學回放，包括線上與線下課堂的錄播回放，一節(jié)錄播課的時長多在30-40分鐘。

另一類屬于知識微課，單個視頻時長多在5-15分鐘，教師按照一章或一節(jié)教學內容的規(guī)格來錄制相應的教學視頻以供學生學習、討論和交流，并在智能平板與白板上進行板書，在鏡頭下完成全部授課動作。

錄播課的優(yōu)勢是學習時間相對自由，隨時隨地都能學習，方便學員根據(jù)自己的習慣安排，也可以在學習中途隨時暫停去處理突發(fā)事件。

特別適合相對碎片化的知識點，可以激活學員非培訓日的學習時間，可與培訓日的直播課程互相搭售/分售，同時也最大化了授課教師的生產能力與價值，節(jié)省了輔導老師重復回答基礎問題的時間。

而錄播課的缺點是相對缺乏互動，對于自控力弱的用戶群體來說，可能存在吸引力不足因而降低學習效果的情況。為了解決這個問題，一般錄播課會搭配社群答疑等課后服務。

K12直播課目前來說更受用戶歡迎，其可以通過游戲化設計的方式來提高課堂的即時交互體驗，順應教師的授課節(jié)奏。還可以通過課前提醒、課中監(jiān)課、課后督導的方式提高學生的到課率與完課率。

因此，雖然直播課的時間上沒有錄播課靈活，需要固定時間上課，但學生學習進度統(tǒng)一，會有較強緊迫感。對于自制力不足的K12人群而言，更有助于提升最終的培訓效果，被廣大K12教培機構所喜愛。

目前，直播一般分為大班課和小班課兩種模式。根據(jù)中科院去年6月發(fā)布的《中國K12在線教育市場調研及用戶消費行為研究》報告，有41.5%的家長將“大班課”作為“第一選擇”。

直播大班課的優(yōu)點是能夠同時容納成百上千學員共同學習，以“教師講課+助教答疑”的方式開展教學服務，班容大小取決于主講與助教的服務范圍及能力。

在去年疫情期間，就有很多不同領域的老師通過創(chuàng)客匠人開啟了線上直播課堂，創(chuàng)客匠人提供7種直播模式：OBS視頻直播、手機視頻直播、pc視頻直播、互動視頻直播（含pc互動直播、手機互動直播、1v1直播）、語音直播、PPT直播、視頻錄播等，既有公開課模式又有小班課模式，可以很好地滿足不同細分領域的直播需求。

以區(qū)域名師為核心，打造短期沖刺班、模塊專題課等增值性線上特色課程，再通過線下實體門店進行用戶教育，加深信任基礎，在提升獲客效率的同時強化本地化的服務，盡享本地化優(yōu)勢。

此外，除部分地區(qū)中考為全省統(tǒng)考外，大多數(shù)城市中考為全市統(tǒng)考，小升初則多由區(qū)或學校出題，所以真正能夠落實本地化“考情”與“校情”的本地教培機構，可以說優(yōu)勢很足。

總的來說，教育線上化是一大趨勢。不論是全國性機構還是本地中小教培機構等在線教育平臺，拓展線上業(yè)務是未來的一個主流。而不論是直播課還是錄播課，各有優(yōu)點，機構可以根據(jù)自身學員的特性來靈活搭配。